人工(gōng)智能(néng)成為(wèi)引領新一(yī)輪科技(jì)革命和産業(yè)變革的戰略性技(jì)術(shù)。如何在中小(xiǎo)學階段進行人工(gōng)智能(néng)普及教育，成為(wèi)教育界面臨的新課題！
1月(yuè)19日，教育部《中小(xiǎo)學人工(gōng)智能(néng)教育》項目成果發布會(huì)在京舉行，會(huì)議指出：北(běi)京、廣州、深圳、武漢、西(xī)安五個(gè)城(chéng)市(shì)将作為(wèi)第一(yī)批人工(gōng)智能(néng)教育試點落地城(chéng)市(shì)，在2019年(nián)面向3~ 8年(nián)級學生(shēng)進行全面試點！
此次項目成果發布，将加快編程及人工(gōng)智能(néng)課程進入中小(xiǎo)學課堂的實施進度。
近幾年(nián)，國(guó)家相(xiàng)關部門(mén)不斷出台鼓勵政策，從(cóng)各個(gè)方面對編程教育進行支持。與此同時，各地區大學、中學學校方面将編程教育納入中高(gāo)考特産招生(shēng)範疇，對推廣人工(gōng)智能(néng)教育做出積極回應。
可以預見(jiàn)，我們即将踏入一(yī)個(gè)由計算(suàn)機(jī)與機(jī)器(qì)人主導的人工(gōng)智能(néng)時代。
教育資源不足引發供求“尴尬”
人類社會(huì)尚處信息時代走向智能(néng)時代的過渡期，過去未去、未來已來，教育作為(wèi)推動社會(huì)發展的重要力量，全面普及人工(gōng)智能(néng)教育刻不容緩。但我國(guó)現階段存在的優質人工(gōng)智能(néng)教育資源不足問題，大大延緩其普及進程。
目前，我國(guó)人工(gōng)智能(néng)教育資源不足主要由于兩方面原因：應用層面的專業(yè)教師(shī)奇缺、技(jì)術(shù)層面的人工(gōng)智能(néng)教育技(jì)術(shù)尚不成熟。
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應用層面——專業(yè)教師(shī)奇缺
據某平台發布的大數據報(bào)告顯示，從(cóng)中美人工(gōng)智能(néng)人才的從(cóng)業(yè)年(nián)限構成比例上(shàng)看(kàn)，美國(guó)擁有10年(nián)以上(shàng)經驗的人工(gōng)智能(néng)人才比例接近50%，我國(guó)10年(nián)以上(shàng)經驗的人才比例不到(dào)25%。
▲全球人工(gōng)智能(néng)人才分布圖
▲全球、美國(guó)、中國(guó)人工(gōng)智能(néng)人才從(cóng)業(yè)年(nián)限結構對比
作為(wèi)新興學科，國(guó)内整體人才缺口較大，人工(gōng)智能(néng)的師(shī)資尤其匮乏，學校和人工(gōng)智能(néng)領域相(xiàng)關企業(yè)都需要人才。但是和企業(yè)相(xiàng)比，學校不具備優勢；和大學相(xiàng)比，中小(xiǎo)學更處于弱勢地位。
如此看(kàn)來，“校企合作”打造專業(yè)人工(gōng)智能(néng)師(shī)資隊伍，是目前可行性最高(gāo)的共赢之策。
如何培養專業(yè)教師(shī)？什麽樣的教師(shī)能(néng)稱之為(wèi)專業(yè)？我們暫時沒有統一(yī)的培養和評判标準。但可以肯定的是，人工(gōng)智能(néng)隻是一(yī)種教育輔助工(gōng)具，并不能(néng)像外界流傳所說的“完全取代老師(shī)的地位”。
人工(gōng)智能(néng)教育的本質，是一(yī)套新的教學體系，它是将人工(gōng)智能(néng)和教育融合成一(yī)套完整的教學閉環，利用智能(néng)算(suàn)法，有效打通(tōng)教研、教學方法、教學環境、教學流程、教學内容，構成有别于傳統“教師(shī)主導”課堂的教育體系。
這就(jiù)要求專業(yè)教師(shī)不僅要會(huì)使用教具，還(hái)要在課程内容設計、授課過程中、以及課後成效評估時，全面突破自(zì)身對教育的固化認知和思維局限，把自(zì)己從(cóng)“以教學為(wèi)主”的傳統灌輸式教育思維中抽離，有分寸地将課堂主導權交給學生(shēng)，重點培養學生(shēng)的分析思辨能(néng)力、創新能(néng)力和實踐能(néng)力，并幫助學生(shēng)樹立終身學習的意識。
目前面臨的主要問題在于，很多(duō)在崗教師(shī)，總是難以避免地按照(zhào)傳統灌輸式教育的思路(lù)走，最終偏離人工(gōng)智能(néng)教育初衷。
結合我國(guó)國(guó)情來看(kàn)，普及人工(gōng)智能(néng)教育不論是對學生(shēng)、還(hái)是對教師(shī)，都是一(yī)項非常緊急而又(yòu)艱巨的人才培養任務。
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技(jì)術(shù)層面——人工(gōng)智能(néng)教育技(jì)術(shù)尚不成熟
首先，市(shì)場上(shàng)大多(duō)數教具仍不夠智能(néng)，學習數據稀疏、學習模型以偏概全等問題亟待解決。
其次，人工(gōng)智能(néng)技(jì)術(shù)與教育的結合還(hái)不夠緊密，目前大多(duō)數産品僅關注自(zì)适應學習的單一(yī)狹窄領域，對學生(shēng)成長(cháng)、綜合能(néng)力發展、身心健康等方面關注較少。
第三，單一(yī)的智能(néng)算(suàn)法無法适應複雜(zá)多(duō)變的教育場景，有以偏概全的風險，需要加強人工(gōng)幹預，實現人機(jī)聯合決策，形成交互式學習的新型教育體系。
如何解決以上(shàng)三大問題？本次《中小(xiǎo)學人工(gōng)智能(néng)教育》項目成果發布會(huì)上(shàng)所發布的四項研究成果：中小(xiǎo)學人工(gōng)智能(néng)教育裝備、中小(xiǎo)學人工(gōng)智能(néng)教育裝備配備方案、中小(xiǎo)學人工(gōng)智能(néng)課程指南(nán)（3-8年(nián)級）和中小(xiǎo)學人工(gōng)智能(néng)學生(shēng)用書（3-8年(nián)級），正是國(guó)家層面為(wèi)中小(xiǎo)學開(kāi)展人工(gōng)智能(néng)教育探路(lù)。
另外，教育界其他部門(mén)也在為(wèi)此做努力，據不完全統計，2018年(nián)相(xiàng)關教育部門(mén)及教育機(jī)構在全國(guó)範圍内共計推出了十幾種中小(xiǎo)學人工(gōng)智能(néng)相(xiàng)關課程、教具及教材，這些課程和教材在開(kāi)發思路(lù)、使用對象、課程内容等方面各具特色。
比如：課程開(kāi)發思路(lù)上(shàng)，昊科教育堅持“單個(gè)擊破”戰略，從(cóng)人工(gōng)智能(néng)熱門(mén)分支——計算(suàn)機(jī)視覺出發，開(kāi)發高(gāo)互動性的編程課程；
再比如在課程内容及使用對象方面，昊科教育自(zì)主研發的“工(gōng)程機(jī)器(qì)人”課程，專門(mén)針對高(gāo)年(nián)級學生(shēng)設立，偏重技(jì)術(shù)鍛煉；而專為(wèi)低(dī)齡兒童設計的“WEDO機(jī)器(qì)人”課程，更注重思維提升。
這些前期實踐為(wèi)我國(guó)人工(gōng)智能(néng)教育發展提供了寶貴經驗，就(jiù)長(cháng)遠(yuǎn)發展方向看(kàn)，随著(zhe)國(guó)内科技(jì)與教育界跨界合作逐步深入，攻克教材難題隻是時間問題。不過短期内，全面推行人工(gōng)智能(néng)教育依然困難重重。
總 結：青少年(nián)是未來社會(huì)發展的生(shēng)力軍和中堅力量，開(kāi)展人工(gōng)智能(néng)教育既是培養新時代創新人才的重要手段，更是國(guó)家經濟社會(huì)發展的戰略需要。