2018年(nián)7月(yuè)19日，昊科教育在北(běi)京本部召開(kāi)了小(xiǎo)初銜接科學素養課程研讨交流會(huì)。科學部大興組的教師(shī)們和昊科教育外聘專家團隊的特級教師(shī)陶昌宏老師(shī)就(jiù)課程設置和完善進行了交流探讨，會(huì)議也吸引了多(duō)個(gè)其他部門(mén)的教師(shī)前來旁聽取經。
緊貼政策和生(shēng)活 不斷優化課程設置
昊科教育科學部一(yī)直重視課程的研發和改進，注重把課程設置和現實生(shēng)活結合起來，根據生(shēng)活中的需求及科學技(jì)術(shù)的發展變化來不斷更新和完善課程内容。
科學部的大興區科學素養項目從(cóng)2015年(nián)開(kāi)始實施，即将在2018年(nián)9月(yuè)進入第4個(gè)學年(nián)的教學。每年(nián)暑期，公司都會(huì)邀請專家給大興科學素養課的教師(shī)們進行培訓和交流，做相(xiàng)關課程指導。此次課程研讨交流會(huì)的針對目标是6年(nián)級的科學素養課程，在研讨會(huì)召開(kāi)之前，教師(shī)們先對課程做了初步設定，結合國(guó)家小(xiǎo)學課程要求，根據實際情況，從(cóng)生(shēng)活實踐中選出常見(jiàn)且重要的主題，拟定出基本方案，最終形成了20節課程内容。此次研讨會(huì)的召開(kāi)，旨在請專家團隊的老師(shī)幫助發現課程中可能(néng)存在的問題，并改進相(xiàng)關内容，希望在正式上(shàng)課前就(jiù)把課程設置調整到(dào)最優。
針對性地設置教學内容 提高(gāo)授課結果的有效性
小(xiǎo)初銜接科學素養設計也本著(zhe)讓學生(shēng)探究實驗，獨立思考的原則創設了問題激發、提出假設、大膽猜想、觀察分析、收集證據、實驗驗證、得出結論、科學生(shēng)活等環節，充分調動學生(shēng)主動學習的積極性。
重視實踐和探究 增加學生(shēng)的參與度
六年(nián)級學生(shēng)思維發展還(hái)處于從(cóng)具體形象思維為(wèi)主要形式向抽象邏輯思維為(wèi)主要形式過渡的階段。因此，各個(gè)環節的設計還(hái)是以活動為(wèi)主，陶老師(shī)特别指出一(yī)定要把知識轉化為(wèi)活動，在實踐探究的的過程中學生(shēng)興趣提高(gāo)了，視野開(kāi)闊了，思維活躍了，動手能(néng)力也就(jiù)增強了。陶老師(shī)也和教師(shī)們交流了怎樣去提問題，以問題為(wèi)主線力争讓每個(gè)問題都有一(yī)個(gè)可供學生(shēng)思考的情景。
在研讨中，教師(shī)們和陶老師(shī)花時間對每節課程都進行了細細的梳理，陶老師(shī)對每個(gè)課程也都提出了自(zì)己的想法，例如電(diàn)磁感應課程，他補充講解了多(duō)個(gè)實驗，如音(yīn)箱實驗、手指橡皮泥，懸浮鋁管實驗等；在電(diàn)荷部分，壓強這一(yī)類的概念和知識對于小(xiǎo)學階段的學生(shēng)來說太過深奧，可以選擇更加口語化的方式來進行講解，不給專業(yè)概念，而是圖文并茂進行解讀(dú)；再比如一(yī)些視頻資料的學習，他建議盡全力轉化為(wèi)課堂實際演示，讓學生(shēng)在模拟實驗過程中，感受變化，感受科學。陶老師(shī)也認為(wèi)課程應該深入生(shēng)活，可以以讨論的方式來發散學生(shēng)思維，讓孩子在讨論中互相(xiàng)學習，走進生(shēng)活，感受科技(jì)給生(shēng)活帶來的便利，真正做到(dào)用科技(jì)影響生(shēng)活。
交流過程中，陶老師(shī)對于此次教師(shī)們呈現出的課程非常認可。他認為(wèi)每個(gè)課程的定位都非常準确，也稱贊每位教師(shī)個(gè)人綜合素質紮實，學習能(néng)力強。他說老師(shī)們積極讨論的态度和對課程研讨的熱情使他受到(dào)了感染，讓他願意把自(zì)己的智慧、經驗拿出來和大家分享。