導 讀(dú)：
18世紀60年(nián)代，英國(guó)發明家瓦特改良蒸汽機(jī)，引發第一(yī)場世界範圍内的工(gōng)業(yè)革命，人類正式走入機(jī)械時代。随後，第二次、第三次工(gōng)業(yè)革命讓人類享受到(dào)前所未有的科技(jì)紅(hóng)利。
諸事(shì)利弊共存，科技(jì)發展衍生(shēng)的環境問題日趨嚴峻，全球氣候變暖、臭氧層空洞、大氣污染、水(shuǐ)污染等生(shēng)态問題頻出，人類陷入生(shēng)存困境！保護環境、重構藍天白(bái)雲綠色生(shēng)态已成為(wèi)全人類的共同使命，也是現代人應具備的基本素質。
環保教育，意識先行。充分利用學校課堂、加強環保教育，從(cóng)小(xiǎo)培養學生(shēng)環保意識，具有深遠(yuǎn)而重大的現實意義。11月(yuè)22日上(shàng)午，清華大學附屬小(xiǎo)學清河一(yī)小(xiǎo)迎來了本年(nián)度最難忘的一(yī)次環保主題科技(jì)節實踐活動。
本次科技(jì)節由昊科教育協作舉辦，秉承STEAM教育重視創新與實踐的超學科教學理念，通(tōng)過跨學科整合多(duō)門(mén)類科學知識，重塑生(shēng)活場景，以貼近生(shēng)活的趣味問答引入課題，啓發學生(shēng)自(zì)主思考，激起學生(shēng)參與實踐的興趣，以培養思維方法為(wèi)核心，引導學生(shēng)學習并掌握環境保護的基本知識和綠色生(shēng)活小(xiǎo)技(jì)能(néng)。
實踐過程中，同學們聯系現實問題，自(zì)由發揮、大膽想象，和老師(shī)、同學們積極互動，深入思考、不斷嘗試，用實際行動為(wèi)人類環保事(shì)業(yè)貢獻力量。
污水(shuǐ)淨化體驗課上(shàng)，老師(shī)用當前世界水(shuǐ)資源布局、水(shuǐ)的用途、居民(mín)用水(shuǐ)困境、二次循環用水(shuǐ)的好處等生(shēng)活化問題引入“淨化污水(shuǐ)有哪些用途？”這一(yī)課題。
接著(zhe)，老師(shī)借助幾個(gè)物(wù)理實驗同步講解淨化器(qì)的工(gōng)作原理，同學們需要以老師(shī)所述知識點為(wèi)理論依據，通(tōng)過參與過濾、吸附等實驗，體驗自(zì)制污水(shuǐ)淨化器(qì)的技(jì)巧。
在全面了解淨化器(qì)的特點後，學生(shēng)以現實生(shēng)活的環保需求為(wèi)出發點，分析影響污水(shuǐ)淨化效果的主要因素，并根據淨化器(qì)運作特點及現實需求進行選材、設計、拼接組裝。
課程最後的成果展示環節，師(shī)生(shēng)一(yī)起檢驗淨化器(qì)的工(gōng)作效果。
“同學們在實驗中遇到(dào)了哪些困難？”
“最後想出什麽辦法解決困難？”
“如果要做一(yī)個(gè)效果更好的污水(shuǐ)淨化器(qì)，你認為(wèi)該如何改進呢(ne)？”
……
一(yī)連串與項目制作相(xiàng)關的小(xiǎo)問題，從(cóng)課堂回顧、方法思考、主題延伸三個(gè)層面遞進發問，同學們在分享讨論的過程中鞏固知識，提升發現問題、分析問題、解決問題、總結經驗的能(néng)力。
黨的十九大報(bào)告提出，要建立政府主導、企業(yè)主體、社會(huì)組織和公衆共同參與的環境治理體系。人類是環境的受益者，自(zì)當擔起保護者職責，從(cóng)學校抓起、加強環保教育，從(cóng)小(xiǎo)培養學生(shēng)主人翁意識，刻不容緩。
昊科教育認為(wèi)，培養環保意識并非單純地告訴學生(shēng)“應該做什麽？”，當從(cóng)學生(shēng)角度出發，幫助學生(shēng)掌握學習及思維方法，基于環保設施根本用途、思考選擇合适材料、整合課堂知識與生(shēng)活經驗進行項目方案設計及制作，最後評估并檢驗成果，用實際行動為(wèi)下(xià)一(yī)次項目實踐做準備。
