國(guó)運興衰系于教育，黨的十九大報(bào)告提出，建設教育強國(guó)是中華民(mín)族偉大複興的基礎工(gōng)程，必須把教育事(shì)業(yè)放(fàng)在優先位置。報(bào)告明确“要支持和規範社會(huì)力量興辦教育”，這是黨中央第三次在國(guó)家重要會(huì)議中對“民(mín)辦教育”做出具體指示。
2007年(nián)，黨的十七大報(bào)告提出“鼓勵社會(huì)力量興辦教育”；
2012年(nián)，十八大報(bào)告強調“鼓勵引導社會(huì)力量興辦教育”；
2017年(nián)，十九大報(bào)告明确“支持和規範社會(huì)力量興辦教育”。
十年(nián)間，黨中央領導人先後三次在國(guó)家級會(huì)議中對“民(mín)辦教育”做出具體指示，可見(jiàn)加快實現教育現代化，民(mín)辦教育大有可為(wèi)。
2017年(nián)1月(yuè)，國(guó)務院印發的《國(guó)家教育事(shì)業(yè)發展“十三五”規劃》中同樣指出“鼓勵社會(huì)力量和民(mín)間資本通(tōng)過多(duō)種方式舉辦學校和教育機(jī)構，提供多(duō)樣化教育産品和服務”。
2018年(nián)，北(běi)京、上(shàng)海、内蒙古、江蘇、福建等31個(gè)省市(shì)均在不同政策及條例中明确支持民(mín)辦教育發展。規範發展民(mín)辦教育，是貫徹黨的教育指導方針、落實立德樹人根本任務、推進教育公平的重要體現，也是建設教育強國(guó)的必然要求。
學校優質教育供需失衡，民(mín)辦教育機(jī)構接力教育改
十九大報(bào)告指出“中國(guó)特色社會(huì)主義進入新時代，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經轉化為(wèi)人民(mín)日益增長(cháng)的美好生(shēng)活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”。
教育是面向未來的事(shì)業(yè)，辦教育就(jiù)要有超前意識和預見(jiàn)性，必須高(gāo)瞻遠(yuǎn)矚地預測未來社會(huì)需求、規劃人才培養目标、探索可操作的培養模式。而變革傳統學校教育模式無法速成，滿足當前教育需求，還(hái)需借助民(mín)辦教育機(jī)構獨特優勢，增加教育供給、推動教育創新、提高(gāo)教育效率，由此推進教育現代化建設。
為(wèi)最大限度發揮優質教育資源共享功能(néng)，滿足傳統學校教育改革需求，昊科教育與全國(guó)多(duō)地近500所中小(xiǎo)學建立深度戰略合作，解決學校科學專任教師(shī)不足、課程建設匮乏及實驗環節薄弱的問題，有效改善了教育供給失衡問題，受益學生(shēng)人數高(gāo)達每年(nián)30萬人次以上(shàng)，昊科教育切實推進國(guó)内公辦教育與民(mín)辦教育優質教學資源整合共享，以創新教學内容及形式促進實現素質教育可持續發展目标。
21世紀，知識經濟席卷全球，以“人工(gōng)智能(néng)”為(wèi)代表的高(gāo)新科技(jì)産業(yè)成為(wèi)國(guó)際競争新焦點，發展“科技(jì)+創新”教育，培養有知識、有技(jì)能(néng)的創新型人才已成未來教育必然趨勢。
昊科教育創始人萬美英女士認為(wèi)，未來社會(huì)對勞動力的要求不再是掌握知識量的多(duō)少，而是能(néng)否利用信息創造性地解決問題。因此，基礎教育必須将孩子的問題解決及創新能(néng)力培養放(fàng)在重要位置。昊科教育深耕中小(xiǎo)學素質教育近20年(nián)，始終如一(yī)為(wèi)學校輸送素質教育課程解決方案，堅守“重實踐、重體驗”教育原則，最早形成課程體系化、内容本土(tǔ)化、能(néng)力培養多(duō)元化的6-14歲STEAM課程教材及學具包，通(tōng)過跨學科整合教學加強中國(guó)學生(shēng)對工(gōng)程與技(jì)術(shù)的綜合運用。
第一(yī)、直擊“科技(jì)教育”痛點，專攻“做中學”之路(lù)
國(guó)務院頒布的《“十三五”國(guó)家科技(jì)創新規劃》中要求，以增強科學興趣、創新意識和學習實踐能(néng)力為(wèi)主，完善基礎教育階段的科學教育，拓展校外青少年(nián)科技(jì)教育渠道，鼓勵青少年(nián)廣泛參加科技(jì)活動。加強中小(xiǎo)學科技(jì)創新教育，對于提高(gāo)國(guó)家自(zì)主創新能(néng)力、實現新常态下(xià)經濟社會(huì)全面協調可持續發展具有重大意義。
目前，我國(guó)科技(jì)教育尚處初級階段，基礎科學知識普及不到(dào)位、學生(shēng)缺乏學習興趣、教學實驗環節薄弱。昊科教育為(wèi)解決這些難題，自(zì)主研發科學素養課程，内容涉及1000個(gè)實驗項目，讓每名學生(shēng)在每一(yī)節課中于實驗中探究，深受學生(shēng)喜愛，萬美英女士談到(dào)，科創類課程設計還(hái)是注重學生(shēng)培養，回歸教育，有很多(duō)機(jī)構偏離了實踐課程的本質，為(wèi)了讨好學生(shēng)，增加學校的業(yè)務粘度，隻把心思放(fàng)在如何讓學生(shēng)快樂地“玩”而不是快樂地“學”，一(yī)笑(xiào)過後學生(shēng)毫無收獲。
第二、打造學生(shēng)主體課堂，強化核心素養培育
昊科教育自(zì)主研發以應用科學知識、提高(gāo)學生(shēng)創新意識、實踐精神和團隊合作精神為(wèi)目的的科學探索課程體系，主張由學生(shēng)自(zì)主開(kāi)展“探究式學習”，要求教師(shī)退出講台，把課堂還(hái)給學生(shēng)，引導學生(shēng)在實踐中學會(huì)獨立思考、主動實踐，通(tōng)過改變學生(shēng)知識習得方式及教學實踐過程中對學生(shēng)核心素養的培養。
今年(nián)6月(yuè)份，昊科教育在深圳市(shì)龍華區教育部門(mén)支持下(xià)，攜手本區各中小(xiǎo)學共同舉辦“校園科創節暨青少年(nián)科技(jì)大賽”活動，全區小(xiǎo)學生(shēng)提交近1600件(jiàn)科技(jì)創新作品，深深受到(dào)學生(shēng)喜愛、家長(cháng)好評、業(yè)界肯定，凸顯區域科技(jì)教育特色。同年(nián)，11月(yuè)，北(běi)京市(shì)百餘名學生(shēng)在市(shì)區級航模比賽、金鵬科技(jì)論壇、創新大賽中榮獲佳績，“我們是臨近比賽才開(kāi)始籌備，我們不希望學生(shēng)學一(yī)年(nián)就(jiù)是為(wèi)了拿獎，而是能(néng)夠給學生(shēng)留下(xià)影響一(yī)生(shēng)的能(néng)力”一(yī)位來自(zì)昊科教育的一(yī)線教師(shī)說道。
第三、發力“品質教育”，民(mín)辦教育優質教學精準對接
2018年(nián)9月(yuè)10日，習近平同志(zhì)在全國(guó)教育大會(huì)上(shàng)多(duō)次強調稱：“要立足國(guó)情，遵循教育規律，加快推進教育現代化、建設教育強國(guó)、辦好人民(mín)滿意的教育”。
提升教育品質，是各地辦好人民(mín)滿意教育的首要任務。昊科教育于2015年(nián)起，相(xiàng)繼與北(běi)京市(shì)大興區、深圳市(shì)龍華區等地方教育部門(mén)展開(kāi)戰略合作，昊科教育構建出民(mín)辦教育“1+2”的初步發展模式，“1+2”模式即1條融合創新的路(lù)徑：“購買課程—融合創新”的路(lù)徑；2個(gè)實施關鍵點：在實施過程中抓住區本課程的開(kāi)發和教師(shī)培訓2個(gè)關鍵點，解決長(cháng)效發展的問題，緊緊圍繞學生(shēng)科學素養的培育，構建了基礎、拓展、特色漸次深入的課程體系，課程内容貼近生(shēng)活和時代，體現區本特色，完善活動教學和實驗教學體系，課程更具基礎性、綜合性、豐富性和特色化。并按區本課程标準配置專業(yè)科技(jì)教育師(shī)資，通(tōng)過與公辦學校教師(shī)融合教研，著(zhe)手培養一(yī)批科學骨幹教師(shī)和學科領軍團隊，整體提升地區科學教師(shī)專業(yè)水(shuǐ)平，實現“輸血”到(dào)“造血”的過程。
近代著名教育家、前北(běi)大校長(cháng)蔡元培先生(shēng)說：“教育不為(wèi)過去，不為(wèi)現在，而為(wèi)未來”。
實踐表明，民(mín)辦教育的興起和發展是新時期我國(guó)改革開(kāi)放(fàng)一(yī)項标志(zhì)性成果，對推動教育現代化、促進經濟社會(huì)發展做出了積極貢獻！
